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如何引导学生拓展语文知识?

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如何引导学生拓展语文知识? 依托文本资源进行拓展,是提高阅读教学效率的有效手段。在课堂教学中,究竟怎样拓展,拓展什么,自 是仁者见仁,智者见智,实践中,有些教师由于没有深入理解和运用文本所承载的文化内涵而任意拓展, 导致拓展环节脱离了文本所表达的主题。例如,一位青年教师在讲《麻雀》一课时,结尾部分做了这样的 拓展设计:师:原文表达了屠格涅夫对老麻雀的崇敬,也表示了他倡导人与人之间要有爱,而生活中也的 确如此:爱在人与动物间流淌,沙滩上搁浅的鲸被人用一桶桶水唤醒;海滩上大片海鸟因为海水受到污染 无家可归,被人们一一救助;爱还在人与人之间播撒着,给身边的白血病的小朋友献上爱心,让他得到有 效救治;给边远山区的孩子捐上学习用具和钱物,让他们重返校园……爱可以是一次温和的问候,一次举 手之劳,一次耐心的讲解,一次真诚的倾诉,此时此刻的你,想对谁说点什么?请把你要说的话写下来。 生:爱是无价之宝。生:我想对我们班救助的王某某说,我们一定让你完成学业。生:我想对人们说,你 们不要再破坏环境了,那么多的动物无家可归。 …… 教师这样设计的目的无疑为了深化主题,升华学生 情感,但这样的设计显然偏离了文本的内涵和作者的思想感情。 《麻雀》的作者屠格涅夫生活在 19 世纪的 沙俄,当时正处在农奴制度改革的前夜,作者出身贵族,但不满于当时社会的黑暗,《麻雀》节选自《猎 人笔记》,作者在赞颂爱的力量之伟大的同时,还告诉人们,不要畏惧强权,要敢于起来斗争,弱小者最 终是可以战胜强大的敌人。文中的老麻雀,为了拯救自己的孩子,在爱的本能的驱动下,勇敢地面对猎狗, 全身颤抖,嘶哑地鸣叫着,终于让猎狗“慢慢地”往后退。老麻雀因为爱子而爆发出的强大的生命力,震撼 了“我”,“我”唤回猎狗走开了。这样的一番感悟之后,学生对文本的领悟和把握才能是正确和深刻的。看似 华丽的课堂,如果拓展背离了文本,显然是不可取的,因此,教师在备课时应该把文本读懂读深读厚,才 能做出有含金量的解读,才能做出有价值的拓展。因此,成功的拓展应该是根植于文本、立足于文本的, 应该从文本生发开去,所拓展的内容再反过来促进对学生文本的感悟。基于此,我们讨论后认为,将屠格 涅夫《鹌鹑》作为拓展资料给学生阅读,对文本主体的深化是有好处的。有这样一个成功的例子,一位青 年教师在教一年级《雨点儿》一课时,课的结尾部分,教师是这样设计的:师:如果你是一颗雨点,你想 落在哪里?生:我想落在山上,山上的大树需要我。生:我想落在田野里,让禾苗长得又高又绿。生:我 想落在果园里,让苹果长得又红又大。生:我想落在汽车上,洗刷汽车的污迹。生:我想落在动物园,给 小鹿洗个澡。 …… 师:同学们说的真好,把你们说的合在一起,就是我们班的《雨点之歌》了,看来你 们还是小诗人呢。孩子们开心地笑了。金波的《雨点儿》,恬淡而有味道,简单而有意义,文本不主要是 关于科学性的,作者也不是要通过文本告诉学生花草需要雨水的浇灌这一自然常识,而是要表达一种生机 勃勃的气象,一种欣喜的心境。这节课,教师设计的拓展环节,紧密结合文本,将学生善良的愿望、美好 的情感和想象能力的培养、语言表达的训练融为一体,实现了工具性与人文性的统一。课堂需要拓展,拓 展要立足文本,因此,我们在教学中,应恰到好处地挖掘文本,有效地利用资源,使拓展成为提高学生语 文素养的生长点和发展源。




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