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人教版八年级上《亲爱的爸爸妈妈》教学反思

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人教版八年级上《亲爱的爸爸妈妈》教学反思
《亲爱的爸爸妈妈》教学反思 1:《亲爱的爸爸妈妈》是 八年级语文第一单元的一篇略读课文。这个单元的文章都是 与战争有关的。是美籍华裔女作家聂华苓写的一篇揭露法西 斯残酷暴行的文章。作者通过人们悼念在二战中被纳粹杀害 的遇难者的活动,再现了那一段残酷的历史,表现了塞尔维 亚人在面对屠杀时所表现出来的整个民族的英勇,从而告诉 人们世界上不要再有战争了。
这节课在整体上体现了学生“自主、合作、探究”的学 习方式,学生发言踊跃,发言次数和发言人数都比较多,真 正体现了学生是学习的主人。 在阅读教学中,师生的合作、 交流、共享尤为重要。要达到这一境界,平等的对话是前提。 通过这节课,我体会到,教师要实现和学生的平等对话,就 必须鼓励孩子每一个思想的火花,不轻易否定任何一次思维 的过程。当学生的思维火花被激活时,情感的体验就很容易 实现了,方法能力的培养也尽可以贯穿其中。
《亲爱的爸爸妈妈》教学反思 2:“叔叔,不要把我们埋 得太深,妈妈回来会找不到我们的!”由诗入文,踏雪无痕。 在儿童的纯洁,天真、幼稚、信任中,纳粹德军人性的泯灭, 残酷,无情展现得一览无遗,达到了动人心魄的艺术效果。

学生也在对小诗的欣赏中跨越时空隧道走进了那血雨腥风 的悲壮历史,带着一种对历史的回顾,对人性的审视,聆听 作者发自心底的声音。学生读得很认真,连一向好动的秋水, 也在同学们的感染下静心地读起了课文。
本堂不足是:学生的感情得到了酝酿,探讨课文的积极 性却没有完全被激发,一个非常简单的任务——用小标题的 形式概括四小节的内容都没有很好地完成,只有两个同学举 手把自己的概括展示出来,而其中一位同学还是从参考书上 窃取的结果。
是什么原因遏制了学生展示自我的欲望?仔细分析,我觉 得原因有三:1、课文较长,可我为了完成预设的任务,给 学生思考的时间太少,而且过高的估计了学生综合概括的能 力;2、上期对这样的问题我是允许他们看参考书的,可这个 学期我为了培养学生的自主感悟能力,课堂上我有了新的规 定——禁用参考书,这样一来,部分依赖性强的同学,就像 刚会走路的小孩,突然失去了可以依靠的对象而显得六神无 主,无从下手。
学生的热情没有激发,就不可能有与文本,与教师,与 作者发自内心的真诚对话,也就很难有触及学生灵魂的高层 次的感悟!
《亲爱的爸爸妈妈》教学反思 3:人教版语文八年级上 册第一单元五篇课文,全部都是以“战争”为题材的文章。

本单元的设计意在让孩子们了解历史,看到正义战争的威力 和非正义战争的罪恶,看到真善美与假恶丑的两个极端。从 而在心里树立起“要和平,不要战争”的意识,激起孩子强 烈的爱国主义感情。
本单元第三课《蜡烛》和第五课《亲爱的爸爸妈妈》所 讲的故事都是发生在二战期间。字里行间是对法西斯纳粹分 子的批判和憎恶,对被侵略者英勇无畏精神的赞美。就拿第 五课《亲爱的爸爸妈妈》来说,在讲这节课之前,我深深明 白,要想让孩子们深入了解文本,深刻感悟“要和平,不要 战争”这个中心 ,字词可以粗讲,语句赏析可以少说,但 必须花一定的时间去讲二战。有了这个想法,我开始搜集大 量有关二战的资料、图片及二战期间法西斯的野蛮残暴行 为,比如德国法西斯的奥斯维辛集中营,希特勒对犹太人的 “最后解决”彻底灭种计划,日本在中国令人发指的“三光” 政策,法西斯德国及日本利用所谓“囚犯”进行的毒气细菌 实验等等。一幅幅惨不忍睹的历史画面,配上简单深刻的文 字解说,图文并茂 ,这样既让孩子们有了感官视觉,又可 在心灵深处受到震撼。
可想而知,孩子们带着这种被感染起来的愤怒情绪去学 习文本,身心完全融入其中,这样的课会是何等精彩。课后 反思,在日常教学过程中,我们语文教师经常为了赶教学任 务,怕影响进度,便“缄默其口”,在课文背景介绍上“吐

字如金”。可结果往往会事与愿违,在没吃透作者写作意图 的条件下,非生拉硬拽着孩子往主题上牵扯,这样的语文教 学怎一个失败了得?
作为语文教师,课文背景的深刻渗透绝对不可缺少!




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